<論文>
丁載勳, 중학교 사회 교과서 세계사 서술 속의 타자 읽기
― 북아시아사 서술의 분석을 중심으로 ―
1. 머리말
2. 북아시아사 서술의 구조적 문제
3. 중국 중심적 관점의 서술 문제
1) 중국 동화론의 극복
2) 부정적 서술 태도와 오류의 수정
3) ‘長城’을 통한 새로운 관점의 도입
4. 맺음말
鄭永順, 세계사 교과서에서의 한국사 서술 경향과 과제
― 미국의 역사교육과 세계사 교과서 분석을 중심으로 ―
1. 머리말
2. 미국의 교육개혁 방향 및 교육과정․교과서 정책
3. 미국 세계사 교과서의 서술 경향
4. 미국 세계사 교과서 속의 한국사
1) 세계사 교과서 체제 속에서의 한국사
2) 세계사 교과서 내용 속에서의 한국사
5. 미국 세계사교과서의 바람직한 한국사 서술
6. 맺음말
宋堯厚, 세계사 교과서에서 중국 민중운동에 관한 서술 내용 분석
1. 서 언
2. 중국 민중운동에 관한 이론 문제
3. 연구 방법
4. 교과서 서술내용 분석
5. 결 론
具蘭憙, 세계사 교육과정의 현황과 개선 방안
1. 들어가는 말
2. 우리나라 세계사 교육과정의 변천과 연구 경향
1) 세계사 교육과정의 변천
2) 관련 연구의 성과와 한계
3. 각국 역사교육 과정 개요
4. 학교급별 계열화에 따른 세계사 교육과정 방안
1) 세계사 교육과정 운영의 기본 전제
2) 초등학교에서의 세계사 교육
3) 중학교 세계사 교육
4) 고등학교 세계사 교육
5. 맺음말
李範稷, 德溪 吳健과 道學의 이해
1. 머리말
2. 중종말 명종조 정국과 사림의 성장
3. 吳健의 家系와 師友․門人관계
4. 修己와 聖學至治的 道學論
5. 맺음말
安相俊, 중세의 민족의식과 카롤루스 마그누스
― 독일․프랑스 신화적 민족사 서술과 통합적 유럽중세사의 지평 ―
1. 머리말
2. 민족사의 시원과 유럽중세
3. 카롤루스 마그누스의 국적
4. 민족사의 대안, 유럽사
5. 맺음말
崔豪根, 빌헬름 폰 훔볼트의 역사이념설과 이해이론
1. 서언
2. 이념의 역사세계
3. 역사해석학의 시작: 이해에서 역사적 이해로의 전환
4. 역사적 이해의 방법: 의미와 한계
5. 결어
宋忠起, 뉘른베르크 재판과 나치청산
1. 서 론
2. 사법적 청산과 ‘승자의 재판’
3. 뉘른베르크 재판에 대한 독일인의 반응
4. 홀로코스트에 대한 역사와 기억
5. 결 론
全鎭晟, 시간의 형상화
― 역사서술의 구조와 성격에 대한 이론적 접근 ―
1.문제제기 - 이야기식 역사서술에 대한 찬반을 넘어서
2. 과거의 재현을 위한 이야기의 기능
1) 미적 구성물로서의 역사이야기
2) 해석학에서의 역사와 언어
3) 설명으로서의 이야기
3. 이야기 형식의 자율성과 역사성
1) 수사학에서 과학으로 - 역사의 과학화와 심미화
2) 이야기식 역사서술의 부활과 언어로의 전환
3) 시간경험과 이야기 - 폴 리쾨르의 이론
4. 결론 - 망각을 통한 성숙
<說林>
君島和彦, 역사교과서 문제를 둘러싼 최근 일본의 정황
1.일본국헌법․교육기본법을둘러싼 정황
2. 학교교육, 교육내용을 둘러싼 동향
3. 일본의 교과서채택제도의 변화
4. ｢만드는 모임｣의 최근 동향
5. 2005년 교과서채택을 둘러싼 동향
6. ｢만드는 모임｣ 교과서채택 반대운동의 전망
今野日出晴, 일본 역사교과서의 현재
1. 들어가며
2. 개정판 「새로운 역사교과서」의 포인트
3. 判型의 변경과 문체의 문제
4. 「愛國心」의 추구와 규범이 된 「선조」
5. 마치며
<書評>
朴平植, 최완기 「하루를 살아도 꿈을 찾는 조선 사람들」 / 「역사의 갈림길에서 고뇌하는 조선 사람들」